语文说课稿

关于语文说课稿汇编八篇

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文说课稿 篇1

一、说教材。

《自己去吧》是小学语文一年级上册第四单元中的一篇童话故事。课文通过小猴、小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。

本课的教学目标：

１．巩固“自.己.吧.要.吃.多.这.样呢.字.去”；会写“子.去.果”。

２．正确.流利.有感情地朗读和背诵课文.

3．在理解课文内容的基础上,教育学生从小要树立自力．自强的思想，不依赖父母。

教学重点：

1． 会读．写“子.去.果”

2． 有感情地朗读课文。

教学难点：

从读中领悟出小猴.小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领..

二、说学生

我们一年级的学生，由于前面已学过了拼音，这又是第二课时教学。他们基本上能流利地把课文读出来。

三、说教法、学法。

（一）读中品味，理解感悟。

我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、选读）体味课文语言，感受小鸭、小猴和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶。

（二）创设情境，合作交流。

我在课文中设计了展示学生自我的平台，通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际想一想”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！

（三）拓展延伸，培养想象。

在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后会说些什么？这样设计，可以培养学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。在感悟全文后，我又让学生说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。最后，又让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事。促进学生树立自立自强的思想，美化学生的心灵。

四、说教学过程。

（一） 我会认--------复习巩固生字.

1 学生拿出生字卡片,小组内互相认读.

2.师生做识字游戏.

（二.）我会读----------朗读课文,感悟道理.

1.学生读课文,要求读准音,读通顺.

2贴字卡

3.师生接龙读课文.

4.小组读.------要求读出感情.

（三）.我会说―――说话顺练

1.同学们,在我们的周围有许多小动物也通过自己的努力学会了生活的本领.你们想知道他们是怎样学到本领的吗?

2.让学生想一想,议一议,说一说

四.我会写.-------识记生字,指导书写.

1.出示生字----果子去

2.让学生拼一拼,说说你是怎样记住生字的?给生字组词.

3.引导学生观察生字的笔顺,用手描一描.

4.学生观察生字在田字格中的位置,师指导书写

五.联系实际,布置作业.

1 说说你这节课学到了什么?

2想一想,你在生活中学会了什么本领?是怎样学的?课后说给小伙伴听听.

语文说课稿 篇2

一、说教学内容

1、教材分析

《奇妙的舌头》是西师大版小学语文第二册第六组的第一篇课文，是一篇知识短文，用浅显生动的语言介绍了猫、狗、青蛙、啄木鸟、蛇五种动物舌头的特点。学习这篇课文，要让孩子们了解猫的舌头能梳理身上的毛;狗的舌头能帮助散发体内的热量;青蛙的舌头能粘住虫子;啄木鸟的舌头能钩出树洞里的害虫;蛇的舌头能感觉动静。

2、教学目标

新课程标准对低段学习要求明确指出：引导学生有主动识字的愿望，并喜欢朗读，感受阅读的乐趣。学习用普通话流利有感情地朗读课文。根据这些要求，结合班级学生的实际，我确定了教学目标。

①、知识性目标：

运用学过的识字方法认识12个生字，会写要求写的字，会用“奇妙”造句。理解课文内容，知道动物舌头的作用，感受动物舌头的奇妙。

②、能力性目标：

以朗读为主线，采用不同的朗读训练方式，让学生多读多想，读懂课文，提高学生的朗读能力。

③、情感性目标：

通过对课文的学习，激发学生懂得爱护动物，保护大自然。

3、教学重、难点：

本节课的教学重、难点是：让学生认识本课的生字，会写要求写的字，能正确、流利、有感情地朗读课文，从而感受动物舌头的奇妙。

二、说教学方法

1、说教法

①、激趣法。

兴趣是最好的老师，低年级的孩子在课堂上喜欢表现自己，对新奇的事物具有强烈的好奇心，激发学生的兴趣在语文教学中就显得尤为重要。在这节课开始，我就利用谜语导入新课，将学生的兴趣深深吸引。识字教学中我利用学生们最喜欢的识字游戏来集中注意力。学文时，我通过课件播放各种小动物的图片，激发学生的求知欲望，让学生自始至终以饱满的热情参与到教学中，成为课堂教学的主体。

②、读书指导法。

在教学过程中为了让学生更好地理解课文内容，在本课教学中，我通过“初读、细读”对学生进行不同层面的指导，让学生的读步步深入，从而提高学生的朗读能力及语言素养。

2、说学法

朗读感悟法

朗读是一种很好的读书方法，让学生充分地读，在读中感悟，在读中受到熏陶，使思维处于一种活跃的状态，从而提高自己的综合素养。所以我指导学生采用听读、默读、自由读等多种读书形式学习。

三、说教学媒体的运用

根据本节课的教学内容，我制作了课件。这样做有以下优点：

①、符合教学内容的需求。

②、激发了学生学习的兴趣

③、使学生更直观地认识并了解动物舌头的特点，从而提高了教学效率。

四、说教学程序

本节课我设计了五大环节

1、谜语导入，揭示课题。

让学生在兴趣盎然中学习，遨游于知识的海洋。

2、初读课文，学习生字。

我采用了自由读、指名读、男女生赛读、开火车读、“打扑克”游戏认读等多种形式学习生字，让学生在轻松的氛围中掌握生字。

3、细读课文，理解感悟。

这一环节的教学时，我通过展示清晰的图片，吸引学生的注意力，组织学生认真朗读课文，同学们个个是情绪饱满。这时我引导学生发言，从而使他们能有条理的充分表露自己的见解。同时我又适时地对发言较好的同学进行表扬和鼓励，从而使课堂气氛发展到了高潮。

4、拓展延伸。

教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。由此，我设计了这样的拓展训练：你们还知道哪些动物舌头的妙用呢?引导孩子们由课内走向课外，把学习强烈的兴趣一直保持到生活中。

5、指导书写。

由学生观察生字，发现难写的字，并提出注意事项。

五、说板书设计

板书是课堂教学的有机组成部分，是教学思路、教学内容的直观展现。 由此我设计如下板书：

19. 奇妙的舌头

梳理毛

散发体内热量

粘虫子

钩虫子

感觉动静

语文说课稿 篇3

一、 说教材

1、 教材简析：

我说课的内容是沪教板小学语文第一册中“读儿歌识字学拼音”第二单元第九课《漱口》。本课共分儿歌和声母音节学习两部分，我今天讲得是第一部分儿歌学习。儿歌生动地描写了小朋友吃饭后漱口的情景。儿歌虽然短小但是很有童趣，特别是“清清水、咕噜咕噜”等词语特别具有儿童的语言特点。“拿、喝、抬、闭、吐”这几个连续的动词，点出了“漱口”的过程。

2、教学目标：

（1）能在语言环境中正确认读“口、手、茶、杯、吐”5个生字。

（2）正确朗读儿歌，做到不添字、不漏字，熟读成诵。

（3）在老师的指导下，正确描写“口、手、杯”3个生字。

（4）会拼读儿歌中出现的音节。

（5）知道饭后漱口是良好的卫生习惯。

3、教学重点：

（1） 能在语言环境中正确认读“口、手、茶、杯、吐”5个生字。

（2） 正确朗读儿歌，做到不添字、不漏字，熟读成诵。

（3） 能在田字格中正确描写“口、手、杯”3个生字。

4、教学难点：

（1） 初步掌握“口、手、杯”3个生字在田字格中正确的位置。

（2） 通过儿歌朗读初步了解“拿、喝、抬、闭、吐”5个表示动作的词。

二、说学生

一年级学生刚刚从幼儿园进入小学学习阶段，根据他们知识面较窄、活泼好动、无学习意向的特点，我特定制定了符合他们学习的方法。

三、 说教学方法及手段

1、 交流法：通过师生谈话式的语言交流，让学生从比较了解的日常生活的习惯中很自然的进入新课的学习，知道“漱口”原来也是我们生活中的一种卫生习惯。

2、 师生合作学习法：根据一年级学生只会问不会说理由的特点，在学习中老师必须起到引导作用。

3、 实物演示游戏法：出示制作的教具（用彩纸做了五个小茶杯），让学生通过游戏演示，激发学生的学习兴趣，目的是为了在游戏中达到教学目标，不仅认识5个生字，而且能熟读成诵，并且初步了解几个动词的运用。

4、 课堂练习法：在读、说、演的基础上，通过练习既巩固了学过的内容，也了解到学生本节课重点知识掌握的情况。

四、 说学法：

通过出示生字卡片引导学生自主识字，说说自己的识记方法。比如：在哪儿看过，或者通过怎样的象形等。在朗读方面老师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，譬如：师范读、引读、指名读、赛读、演示读等。在练习上鼓励学生人人参与动手、动眼、动脑，个个争当“我最棒”。

五、 说教学过程

（一） 谈话导入，揭示课题

1、 师：小朋友，谁说说饭前、便后都要干什么？（洗手）那么，请问你们漱过口吗？平时在什么时候会漱口呢？今天我们要学习一篇有趣的儿歌，让我们一起来看看文中的小朋友是怎样漱口的？（说明：从学生了解的饭前、便后洗手卫生习惯引入，为学习儿歌“漱口”也是我们要养成的一种卫生习惯打下基础。）

2、 出示课题：9漱口（齐读课题）

随机学习生字“口”。

师：哪位小朋友能说说“口”向我们的面部上的哪个部位？（说明：让学生通过观察想象思维记住“口”。只要学生说的接近就给予肯定或表扬。）

3、 引导学生书空“口”，请学生给“口”找朋友。（漱口、口中、口水）

（二）整体感知、学习儿歌

1、听课文录音。（要求：左手压书，右手点字，字字过目。）

2、师教读，生跟读。（要求：读准字音；思考：文中的小朋友是怎样漱口的？他做了哪些动作？）

板书：拿、喝、抬、闭、吐

师：简述每个字的特点，“拿、抬”与我们的手有关；“喝、吐”与我们的嘴有关；“闭”与门相似，“才”进门就合起来了。汉字这么有趣，那么，我们再来认识三个，大家肯定喜欢。

（说明：通过先听，后读，再思考，大概了解儿歌内容，再从5个动词的形象记忆上引起兴趣，为下面学习“手、茶、杯”3个生字做以铺垫。）

4、 出示生字卡片：手、茶、杯、口、吐

（2） 教读生字，口头组词。

（3） 书空生字。

（4） 范写“口、手、杯”。（边写边说要点，“手”的第一笔是“撇”，第三笔“横”在田字格的横中线上，比较长；“杯”的第四笔是“点”。）（说明：在范写时只提醒学生要注意的地方，不要刻意要求学生不要怎样。比如：写“杯”时，就不能提示“不要把第四笔写成‘捺’。”

因为往往越是提醒的地方越是容易犯错误的地方。）

5、 再认读生字。（齐读、开火车读、指名读、叫号读、游戏读。）（说明：用多种方式认读生字，减少学生对学习生字的枯燥，加强记忆。）

6、 送生字宝宝回家。（在句子里圈出生字，同桌相互查看是否正确。）（说明：训练学生的动手和动眼能力，发挥同桌之间的合作精神。）

7、 指导朗读儿歌。

8、 出示实物5个茶杯，请5个学生演示，其他学生朗读儿歌。（说明：通过演示游戏，消除学生学习的疲惫，再次激发他们的兴趣。）

9、 过渡：同学们，你们真棒！不仅读得好，而且表演的也不错，那么，我们来集体背诵儿歌肯定没问题！

10、 师由板书引导背诵儿歌。

（三） 课堂训练

1、 描写“口、手、杯”3个生字。（师巡视辅导。）

2、 指名到黑板上写一写笔顺。（说明：第一，了解学生对学过的笔画掌握多少；第二，通过少数学生上台演示，调动其他学生的注意力，同时也审查自己是否会写。）

（四）总结：这节课我们认识了5个生字，会描写3个生字。不仅会读儿歌，而且还知道饭后漱口是我们讲究卫生的好习惯。

（五）布置作业

1、抄写“口、手、杯”三个生字各四遍。

2、回家当一回小小卫生宣传员，督促家庭成员养成饭后漱口的卫生习惯。

板书：

9漱口

拿

喝

抬

闭

吐

语文说课稿 篇4

各位老师好，我今天说课的内容是人教版部编本第一册识字单元的第一课《天地人》，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法以及说教学过程几个方面进行说课。

首先，我先说一说教材。本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界，了解世界。第一组的3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天、地、人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵，第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对人的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这六个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。本课的识字量本身不大，难度也不大，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子在整个意境中认一些汉字，去粗浅地认识人与自然。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。

基于这样的背景，根据新课程标准的要求，并结合学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1、认识“天地人，你我他”6个生字

2、能正确、流利地读出6个字

3、能联系生活实际，简单运用六个生字

其中，我把认识6个生字定为本课教学内容的重点，把能联系生活实际，简单运用六个生字作为本课教学内容的难点。

接着，我来说一说教法和学法。为了突出重点，化解难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法十分关键。根据新课标的具体要求，结合本节课的特点，我主要采用游戏激趣法、图文结合，利用多媒体课件调动学生学习的积极性。学生则通过游戏，联系生活实际，小组合作等方法学习6个生字。

最后，我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。这个过程我设计了以下几个环节：

（一）激趣导入，认识“天地人”

这个环节，我设计了一个游戏“相反动作对对碰”，比如，老师说举起右手，学生就举起左手，做相反的动作，激起学生的兴趣后，把这个游戏变成“相反词语对对碰”比如，老师说左，学生说右，由此引出课题《天地人》。

对于低年级的孩子来说，游戏是最能走进其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的趣味中慢慢走进学习目标，达到“课开始，趣已生”的效果。

（二）欣赏童谣，认识“你我他”

1、播放童谣视频《你我他》，将视频定格在最后一句话“你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。”

2、学生尝试朗读这个句子，回忆刚才看过的视频，说说“你”指谁？“我”指谁？“他”指谁？

3、师生互动，引导学生交流“我是谁，你是谁，他是谁。然后，学生小组内交流表达。

本环节的设计意图是以童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你我他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

（三）利用字卡，认读生字

1、学生观察生字卡片上的'6个生字，充分认读，如果读错了，可以请其他学生当小老师教读生字。

2、开火车轮读字卡，有错及时纠正。

3、指导学生用多种方法识字。

（1）联想识字，比如“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

（2）组词识字

（3）“加一加”的方法识字。比如“地”字，左边是“土”，

右边是“也”，合起来就是“地”

低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。

利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

（四）游戏巩固，课堂总结

课件出示打地鼠游戏，学生打地鼠，打到哪个字，就用那个字组词并说一句话。在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字组词、造句，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

语文说课稿 篇5

一、 说教材。

《四季歌》选取了每个季节最具代表性的事物：春天——花儿，夏天——蝉儿，秋天——枫叶，冬天——雪花，以凝练生动的文学语言，热情洋溢的抒彩将其表现了出来。儿歌浅显易懂，学生读来朗朗上口。

二、 说“学情”。

经过一阶段的学习，学生已初具独立识字的能力，能够用自己独特的方法识记生字。他们有一定的生活积累，能够说一句较完整的句子，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。

三、 说教学目标。

根据教材特点和学生年龄特点，我制定了教学目标（具体见教学设计）。

四、 说教法。

（一） 直观法：儿童的思维往往是借助色彩形象来进行的。在教学《四季歌》

一课时，我根据课文内容“春天花儿笑，夏天蝉儿叫，秋天枫叶红，冬天雪花飘。”制成了相应的四个动画，将春、夏、秋、冬这四个季节的美景依次展现在学生面前，帮助学生理解课文，激发学习兴趣。

（二） 诵读法：朗读是语文教学的重要内容。在教学中，通过多种朗读形式

引导学生做到“读中有悟、读时有情、读后能仿”。

（三） 文本扩展法：课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的

“例子”，提高学生兴趣，开发智力，培养能力，陶冶情操。因此，最后我设计了“当当小作家”的环节，让小朋友仿照课文说句话。这样，一方面培养了学生的口头表达能力，另一方面也发展了学生的思维。

五、 说学法。

以学生为主体，让学生积极参与课堂教学。生字教学，放手让学生用自己独特的方法识记生字。对于课文的理解，则通过各种朗读形式，让他们在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。

六、 说实施。

一、创设情景，揭示课题

以师生同唱《四季歌》引出课题，既可活跃课堂气氛又能激发学生学习课文的热情。

二、学习儿歌

（一） 认识生字

识字教学是阅读教学和习作教学的基础，是低年级语文教学的重中之重。《四季歌》一课共六个生字，我分为两次进行教学。揭示课题后，我问小朋友：“一年中有四个季节，你们知道是哪四季吗？”这样很自然地引出了“春 夏 秋 冬”四个生字，然后让小朋友自己观察，发现行之有效的方法识记生字。由于这四个字学生比较容易混淆，为了加深记忆，我设计了游戏“抢气球”，让孩子们在快乐的玩耍中把生字牢牢记住。学完四个生字，我就把学生引入课文，让他们两次听课文录音，第一次，了解课文大概讲了什么，感知课文；第二次，边听边记剩余的两个生字，学习生字“叶 雪”。在整个识字教学中，我努力培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

（二） 朗读儿歌

《四季歌》是一首非常优美的儿歌，教学时，我在学生认识了生字，对课文有了初步了解的基础上让小朋友跟录音读课文，帮助他们把课文读正确。接着，通过各种朗读形式如：小组自由组合读、比赛读、师生配乐合作读，使学生能够声情并茂地朗读课文，在读中体会文章的思想美，情感美，语言美。通过一步步的引导，培养学生的语言能力。

（三）学习拼音：ie üe er Ye Yue。

儿童的思维特点是以具体形象思维为主要形式的，他们擅长于记忆形象、具体的材料。教学“ie üe er”三个复韵母时，我借助教材提供的图片，通过图与学习内容的有效整合，帮助学生记忆读音。“Ye Yue”的教学则是通过与“ie üe”的比较，使学生能够更快地掌握这两个整体认读音节。

三、复习儿歌

多媒体课件提供的画面色、形、声并茂，就像一位神奇的"魔术师"。它的出现可以充分调动学生各种感官参与学习活动，启动大脑左右两个半球交替兴奋，既可减少疲劳维持注意，又能激发兴趣，促其主动学习。复习巩固时，我利用多媒体的这一特点，设计了“春栽盆花”（复习拼音），“夏蝉上树”（复习生字），“秋风落叶”（复习词语），“冬堆雪人”（回归课文）四个游戏，以美丽的画面，有趣的内容，为学生创设轻松的学习情境，让他们在享受美的同时，有层次地，快乐地复习拼音，并用已学连词组句。

四、学编儿歌

语文是实践性很强的课程，在语文教学中，引导学生表现文字美，创造文字美是形成学生语言能力的重要途径。因此，在课的最后我设计了一个赏花环节。在欣赏了各种美丽的花卉后，让学生当当小作家，用美的语言仿照课文表达自己的所见，并且鼓励他们从不同的角度说，说和别人不一样的，与众不同的句子。最后在学生说的句子中选四句组成一首新的儿歌，以齐读这首我们共同创作的儿歌作为结束。这个教学环节的设计，一方面，拓展了学生的想象力，发展了思维，使获得的美得到了深化，另一方面，也是对学生语言表达能力的培养。

语文说课稿 篇6

一、说教材

《语文园地五》主要包括以下几个栏目：“识字加油站”，“字词句运用”，“我的发现”，“日积月累”，“我爱阅读”。栏目涉及了字、词、句、段、篇，内容涵盖范围广，由易到难，由浅到深。

教学目标

根据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

1.了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、厕”等9个生字。

2.能理解并积累含“笑”的词语，并选词演一演。

3. 能根据提示语，读出句子恰当的语气。

4.能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。

5.能背诵《弟子规》（节选）。

6.阅读《好天气和坏天气》，能联系生活经验，理解老爷爷说的话。

教学重点

1.了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的狗子规律认识“厨、厕”等9个生字。

2能根据提示语，读出句子恰当的语气。

3.能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。

教学难点

阅读《好天气和坏天气》，能联系生活经验，理解老爷爷说的话

二、说教法

在教学中，我根据学生的实际情况，采用了自主探究合作交流实践创新等学习方式，重点是促进学生学习兴趣的生成。

三、说学法

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的不仅是要学生学会，更重要的是要让学生会学。新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，我主要采取“质疑问难法”“交流讨论法”“圈点勾画法”等方法培养学生的自学能力。

四、说教学过程

一、识字加油站

1. 发现识字方法，激趣识字。

学生自己拼读字词，结合图片认字识字。教师适时的做出点拨，引导学生发现规律。如：厨、厕、厢、厦，都含有“厂”；穴、窟、窿、窑、窄都含有“穴”。这样学生不仅学会了分类，也会根据历史牢记住生字。

二、字词句运用

1．近义词辨析及运用。

这一部分内容的词语虽然都带有“笑”字，意思却不尽相同。我先让学生说一说自己对词语的理解，并进行指点补充。然后在学生理解词意的基础上认真阅读句子，选择恰当的词语填空，填好以后，再读一读，看句子是否通顺，句意是否合理。

学习这一部分内容时，我以课本为依托，适当地延伸拓展，让学生再多做类似这样的练习，巩固所学。

2．理解描写人物动作、神态的词语。

这一部分内容共有三个例句，每句话都是描述人物（动物）的动作、神态和语言，其中重点需要学生理解的是人物说话时的动作与神态。学习这一部分内容时，我让学生模仿句中的人物，做出相应的表情及动作，加以揣摩，用心体会。学生边做边说，边演边想，理解得更加透彻。

三、我的发现

这一部分内容中的词语“教诲”“寻找”“伙伴”等都是由近义词组成。如：“收拾”中的“收”和“拾”意思相近，“收拾”和他们的意思也差不多。学习时，我利用小组合作的方法，让学生自己查字典，讨论交流，找规律，然后再搜集类似的词语。学生们兴趣盎然，学得快，学得好。

四、日积月累

《弟子规》是学生们较为熟悉的内容，有的孩子自幼就开始背诵。但部分学生并不理解其中的意思，而我们也不能逐字逐句地解释。这时，我利用观看动画片的方式让学生学习。动画片图文并茂、形象生动，很快地吸引了学生的注意力，使得学生不仅理解了其含义，也能熟读成诵，还能够影响其在今后的学习生活中的做法，一举三得，效果很好。

五、我爱阅读

《好天气和坏天气》这篇故事主要讲了一个老奶奶和她的两个儿子的故事。老奶奶的大儿子是做蜜饯的，因为要晒果脯，所以喜欢晴天。老奶奶的小儿子是做雨伞的，因为下雨可以多卖雨伞，所以他喜欢雨天。这篇故事告诉我们，原本是件不开心的事情，换一个角度思考，这件不开心的事就会变成开心的事。我们要变换思路去看问题，才能开心地生活每一天。

教学时，我采用多种阅读方式，齐读，指名读，分角色读，让学生在读中去悟，并鼓励学生积极发言，敢于说出自己的想法，把主动权交给学生，教师只是适时地点拨引导而已。

五、说教学效果

整节课气氛轻松活泼，各环节之间衔接自然，学生们学习兴趣浓厚，积极性高，熟练地掌握了知识，较好地完成了教学要求。

语文说课稿 篇7

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

词《武陵春》是选自20xx年人民教育出版社九年级上册第六单元第25课词五首当中的第四首。代表了南宋时期的其中流派之一——婉约派。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活水平处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。

本单元以史传文学为主，所选的文章大部分是史学家对历史事件、历史人物的客观记录和描述，呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌。另外，这个单元还将五首词统一编排。单元中五首词的主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏词的能力，品味词的节奏美、语言美、意境美；理解词中蕴含的情感；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力,也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

2、教材的教学目标和重点难点的确立

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"。“语言感受”“欣赏能力”对聋生来说难度偏高。针对本班聋生的语言基础薄弱、知识面相对窄的学情，我把本课教学三维目标定为：

①、知识与能力目标：

a、了解女词人李清照生平，词的风格及代表作品。

b、初步学会吟诵词的技巧与方法。

②、过程与方法目标：

a、引导聋生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。

b、充分发挥聋生想象在阅读词时的作用。

c、指导聋生结合词的背景来阅读理解词的内容。

d、鼓励聋生尝试从语言的角度品析词的意境。

③、情感态度与价值观目标：

a、体会词中所表现出来的情感与思想。

b、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。

c、在感悟中使聋生多一份情感的经历。

前两个目标侧重能力目标，后一个侧重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点；吟诵词的技巧与方法，提高学生对词的感悟、赏析能力。对聋生来说有一定难度，定为教学难点。

二、说教法

“依文学语”是聋生学习语言的特点；“以语学文”是学习语文的普遍规律。故在教学中，我采用将口语、手语、书面语等多种语言形式相结合，运用多媒体等直观的教学手段来适应聋生以目代耳的学习方式。本节课主要使用诵读法、问题讨论法和描述法等来为教学服务的。

诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读（口语、手语）教学贯彻到课堂始终，初读—细读—品读——悟读；从方式上看，师范读，引导聋生跟读细读个读自由读，帮助聋生深入体会课文情感意蕴，引导聋生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

问题讨论法

为了在课堂教学中训练聋生的思维能力及合作探究能力。我注重小组互相研讨，探究合作的学习形式。根据认识原理，设计并尝试了“连环--顶针”提问教学法。“提问”“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决本节课的教学重点和难点，且提问8个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”把全篇课文讲析内容及延伸的问题全部带了出来，希望以此加深聋生对整首词的理解，达到发展聋生形象思维，增强思辩能力的目的。这几个问题是：

1、女人都喜欢打扮，可是李清照却“日晚倦梳头”，为什么？

2、词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？

3、李清照愁从何来？

4、你最喜欢哪一句，为什么？

5、读完这首词，你想对李清照说什么？

6、如果你是李清照，你将如何消愁？

7、你认为怎样学习词比较好？谈谈你从本节课中你学到的方法。

8、你还有什么疑惑吗？

描述法

引导聋生合理想象，将词作转化为画面，让聋生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。这样做既对聋生进行了扎实的语言训练，又培养了聋生丰富的想象能力。

三、说学法

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使

受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对聋生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，引导聋生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词节奏美，意美的同时，也教会聋生学习词的基本方法。

整个教学过程中，我重视让聋生积极参与的探究活动。为此，安排大量的聋生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用小组合作讨论活动，把全班分为三大组，确定发言代表，调动各层次聋生积极性，收到较好效果。

此外，注意聋生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让聋生养成圈点勾画的读书习惯。

四、说教学程序

第一步、导入新课 出示两书《诗经》《宋词今译》。这样导入从视觉上吸引聋生，营造气氛，唤醒聋生对词的喜爱之情。板书课题。

第二步、资料助读。让聋生简介词人生平、展示词人的个性名片，了解历史背景，师作补充，有助于聋生理解词的内容，理解词的主旨。聋生预习课文、搜集整理与课文有关的资料，做好学习的准备；教师对准备内容作方向性引导。本环节重视语文课程的综合性，重视语文与历史课的联系。培养聋生搜集整理筛选资料的能力，通过制作人物名片，培养聋生概括能力及动手能力。由于语言障碍，聋生面对众多的资料往往无从下手，缺乏甄别能力和概括能力，所以我特地安排了这个环节。

第三步、师生共同赏读。分四个小环节来实施。

（一）初读---找愁

1、 指导朗读，整体感知。（注意读出停顿、节奏与语气。）

2、 聋生自由朗读，结合注释，了解字词意，同桌之间讨论交流。

3、 聋生概述了解整首词的大意，教师指正。

（二）细读---读愁、析愁（课件）

1、师生共同逐句学习词的上下片。（结合词的背景知识理解词义）

2、引导聋生展开想象，用自己的语言描述词意，再现画面。

为消除聋生的畏难情绪，教师先作个示例，借以达到抛砖引玉的作用。在此学习中，老师要激活聋生自主、合作、讨论，通过同伴间的对话与交流，团结与互助，更有利于聋生体会到学习的快乐。

（三）品读---品愁

赏读词作，品味美的语言、美的构思、美的意境。

1、 女人都喜欢打扮，可是李清照却“日晚倦梳头”，为什么？

2、 词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？

聋生体验，老师点拨。聋生在读的基础上，感受词作者描绘的情境与景物、感悟作者的思想感情，进行体验，老师对体验的重要部分作启发式点拨。

（四）感悟---议愁

1、李清照愁从何来？（边小结边板书）

2、你最喜欢哪一句，为什么？

聋生准备、教师引导。聋生品味、教师点拨。聋生对词的语言及表达进行赏析，着眼于名句、关键词，教师从文学欣赏的角度予以适当的指点。

第四步、拓展延伸

1、读完这首词，你想对李清照说什么？

2、如果你是李清照，你将如何消愁？

聋生讨论、教师主持。在体验与品味的基础上，让聋生将自己的感受与评价表达出来，以讨论争鸣的形式，使聋生间不同思想与理解互相碰撞，闪现聋生学习的灵感，开阔聋生学习的视野。教师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。

第五步、反馈小结

1、 总结本节课的学习内容及学习方法。

你认为怎样学习词比较好？谈谈你从本节课中你学到的方法。

2、你还有什么疑惑吗？

3、再读整首词。

聋生总结，教师归纳。让聋生学习阅读欣赏词的基本方法，了解欣赏词的基本过程。让他们试着提出疑惑，学会发现问题是分析问题和解决问题的第一步。

最后一步、作业布置

第一二题背诵并默写《武陵春》这首词；请上网搜索有关描写“愁”的诗句”为必做题是为了巩固所学内容，拓展延伸到课外。第三四题为任选题，难度较高，要求聋生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现的画面。阅读李清照的《一剪梅》，品味写“愁”的技巧。因为聋生常常会说，但怕写，作业中写的任务是为了以读促写，把发展聋生形象思维能力和提高聋生读写能力结合起来的一点作法。

五、说板书设计

我的板书设计是以简笔画一艘舴艋舟为中心，舟中用红笔写上一个大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一个个貌似石头的方框，每一个方框内分别写上国破、家亡、物失、夫逝、……把愁字形象化，概括化，艺术化，起到画龙点眼的作用。

语文说课稿 篇8

杨玉环老师执教的《触摸春天》我听了两次，由于她对教案做了反复修改，因此两次给人带来的感受不同，但都可以让人从中学到很多。《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇散文。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的美文。

文中蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但杨老师的教学重点抓得很准：利用品词析句让学生感悟。每一个教学环节都非常清晰：以生为本、以疑为线：安静是怎么触摸春天的？哪里可以体现她神奇的灵性？整堂课只有这两个大问题。围绕重点学生找词语分析，读句子感悟，后面引出的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”在理解上就显得水到渠成，不生硬。

另外杨老师也很注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。”杨老师在读中采用范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵，效果还是不错的。例如在读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”时，学生开始读时声音响亮，但不整齐。这时老师发现学生连“悄然”都不懂，就马上点出“悄然”的意思是“没有声音或声音很低”。学生知道要读轻声些，这时杨老师又提醒大家注意后面的“！”，那么后面声音又要上扬一些。一句话，它的轻重缓急都要有区别。再读后，学生读得有感情了。可见，教师的引领是多么重要。

此堂课我认为不足之处在于学生在课程与教学中的主体地位没有得到真正的确认和尊重，没有体现“学生是语文学习的主人”。例如“找出文中的词句”练习，只有第一次是学生自己提出，后面由老师直接给出，词语更是早早就用特别的颜色标明。这些教学环节，应让学生去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，交由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，这样的课堂才能以“生成”新知而精彩，以学定教。可惜由于时间关系杨老师没有注意到这一点。