《三顾茅庐》教学反思

《三顾茅庐》教学反思

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《三顾茅庐》教学反思，希望能够帮助到大家。

刚刚结束了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。

第三单元在全册中是英才篇，主要叙述了三篇历史故事，包括三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对于上单元的学习情况来看，学生在这一单元的课堂学习热情明显高涨许多。尤其是在同学们之间相互介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和古人轶事方面，兴趣甚浓。

之前设计这一拓展环节时还以为学生要么懒得去查而依赖教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不仅让我满意，而且出乎我的意料。课堂上，这一环节参与的学生高达3/4，大部分学生都能参与交流。而在这一部分学生中的大部分，都是用自己的话，以说故事的形式向大家传递的。平日里在归纳概括上存在困难的他们，竟然能流畅的将故事说完整，虽然依旧存在措词问题，但是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本打算10-15分钟完成的环节，不得不延长到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。

这节课让我改变了原先对一部分学生的看法，也让我认识到“兴趣是最好的老师”这句话的真谛。但是，欣喜之余，我也窃窃的有一点内疚。疚从何来？听我慢慢道来……

刚看到第三单元第一篇《三顾茅庐》的时候，我心里面就有些许的没底。课文内容虽然是耳熟能详的历史故事，但是在教授时介绍人物、导入背景是必不可少的。而对于《三国演义》本身，我在大学时候虽读了几遍，但由于文本脉络的错综和我本身的阅读兴趣，始终没能在大脑中形成清晰的印象。这就造成了我对这部著作的模糊理解，最终为我的备课和上课添了不少麻烦。在备课的过程中，我不得不在网上搜集一些包括人物介绍、相互关系、事出起因等关于课文背景的资料。为了保证教学内容的准确，我甚至重新对相关故事的主要人物及其资料进行记忆。但是意外还是在课堂上发生了。

在我介绍刘备是如何得知诸葛亮此人时，一时忘记了中间的介绍人，只模糊的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的.巫乐莹就好奇的问我：“老师，我怎么记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不确定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不得不承认：“老师很久没有看《三国演义》了，现在也记不清了，等我查清了再告诉大家。”后来查阅后确定为“徐庶”。而在《三顾茅庐》的最后拓展环节和《练习3》的处处留心教学中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子们告诉我的。

事后至今，我始终觉得内疚。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到准确无误，致使在课堂上给孩子们留下了错误的印象。二来，自己当初的语文基本功还未打扎实，使得这单元的教学经常感到黔驴技穷。最终，自己在课堂上只有听的份儿。

这些年总是一再强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要传授学生终身发展所必备的知识，另一方面要注重孩子情感道德等的培养。而我的课堂上，风向似乎更倾向于后者。如何加强语文的工具性，让孩子们在生活中学语文、用语文，值得我深思、慎思。

我的大学老师就说“语文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以说无处不语文。在素质教育的大背景下，义务教育阶段更应注重孩子们语文素养的培养。一篇课文在手，字词教学必不可少，文化思想的熏陶也极其重要，而在这两者之间的余下内容却易被忽视。这些“余下内容”，现在在我看来却是最为丰富的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每一个“点”的背后，都有许多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本比较简单，在这些简单的文本背后蕴含的是包罗万象的文学世界。《三顾茅庐》的背后是《三国演义》，《江南春》的背后是普世诗人们的忧国忧民，《普罗米修斯盗火》的背后是口手相传的古希腊神话，《珍珠鸟》的背后是冯骥才所倡导的人与自然的和谐境界……作为教师，倘若不能以小见大，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦用心了。

所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的尚未盛满的破桶，惭愧！

《三顾茅庐》本是篇离我们甚远的历史文章，这样的故事对于我们大人来说，或许是极感兴趣的，但对于四年级的小学生，在他们还没有自主地极大的兴趣去理解历史的前提下，这样的课文是棘手的。但《三国演义》是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的最高成就，应该让学生接触这部名著。我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。

一、课前，了解情况，充分铺垫。

教学不打无准备之仗。两周前，我就作了一个小小的调查。发现我们这些四年级的农村孩子，读过《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的`三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

二、课中，倡导自主学习，合作探究人物形象。

细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚心诚意”。课堂上，在学生自主预习的基础上，给予学生充分的时间小组合作交流：文中哪些词句能看出刘备对诸葛亮的诚心诚意。

如：第二自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚心诚意”。我让学生分角色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞性情耿直，于是“嚷道”，刘备“生气地说”。两句对话，一段对比，为刘备“诚心诚意”地拜访诸葛亮做了铺垫。

又如：第三自然段作者更是从“离……还有半里多路……下马步行……轻轻敲门……轻轻地走进去，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一个时辰”，等动作、神态描写，让学生继续感悟刘备的“诚心诚意”。

随后我用一个问题“诸葛亮是否值得刘备如此诚心诚意的邀请”串起了四、五自然段的学习。

总之，在这一课中，我抓住了“诚心诚意”一词进行展开学习，整节课给我一种“提领而顿，百毛皆顺”的畅快，学生也从“诚心诚意”一词中感受到了刘备的礼贤下士、张飞的粗鲁鲁莽、诸葛亮的雄才大略。

但也有许多不足之处：

1、指导朗读不及时，方法不够到位，没有起到读中进一步感悟刘备诚心诚意的作用。

2、学生在小组汇报时，并没有按课 ……此处隐藏10265个字……要珍视学生独特的感受，体验和理解。引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）特别是第三自然段的教学，教师抓住刘备与张飞的对话，采用分角色读，指名读等多种形式，在读中感悟人物的性格和品质。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。

1.从语言方面探究

2.从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）

3.从环境描写方面（数九寒天）

4.从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）

总之，马老师以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向。

每位教师都看到了《三顾茅庐》这篇文题目的左边有一枚邮票，不知大家对这三国演义的邮票有多少了解？我不是一个集邮者，我说不太清楚。所以在网上找了一下。下面就是我查找到的部分资料：

《三国演义》无疑是中国古典文学名著里最令人激动的一本书，战争艺术的描述和人物性格的刻画都达到一种相当高的高度。很久以来，民间一直津津乐道于诸葛亮的神机妙算，张飞的粗中有细，赵子龙的一身是胆，关羽更是被人为的神化；更令人叹服的是，有很多军事家最初是从《三国演义》中学会了战争的指挥艺术……

《三国演义》系列邮票从1988年发行第一组开始，到1998年十年间共发行了五组邮票，共20枚邮票3枚小型张，以“桃园三结义”始，至“三分归晋”而终，内容上基本包罗了三国时期的主要战役和重大事件。因为《三国演义》的政治倾向是“尊刘抑曹”，因此邮票设计内容也是以刘备一方为主，其中对孔明先生的偏爱也到了无以复加的地步，和他有关的邮票共有“三顾茅庐”、“舌战群儒”、“智激孙权”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班师”、“空城计”、“秋风五丈原”九枚之多，基本包括了诸葛亮一生中所有重大事件。当然，无庸置言，这些故事也是书中浓墨重彩所描绘的精彩华章。《三国演义》五组邮票设计时都是采用中国工笔重彩画的形式在仿古绢上绘制而成，为了在方寸之间表现出原著的神髓，设计者颇费苦心。在五组邮票中，前两组由陈全胜所设计，主要描绘了三国前期主要人物与事件，刘关张、吕布、貂禅、赵云、曹操、诸葛亮都在此时粉墨登场。后三组全部由温州书画院专业画家戴宏海设计，核心事件是赤壁之战，第三组描绘的是赤壁之战前两军的斗志斗勇，包括脍炙人口的舌战群儒、智激孙权、蒋干盗书、草船借箭四个故事，为赤壁之战孙刘联军的战胜作好铺垫；第四组描绘了赤壁之战及战后形势，包括合肥之战、彝陵之战；到第五组后，三国英雄老去，刘备、曹操先后辞世，三国故事基调也由雄壮变为悲凉，邮票在选材上如白帝托孤、秋风五丈原无不贯彻这一基调，最终由三分归晋收尾。

过去教这篇文章没有注意这一点，我本人是把原著拿来对照着读，并且还找了《三国演义》电视剧录制了这一部分，那样做，学生很容易理解了课文，当然我还要求学生读一读，三国演义》，但因为该书属于半白话文，学生读不懂，兴趣不浓，所以没有一个学生读下去，当然一些东西还是看了现代版或者图文并茂版本，后来因为其他文章的教学思考，也就冲淡了对这一问题的深入思考。今天再读这篇文章，心里想着能发现到什么，就是这枚邮票让我停下来思考，我觉得该课教学还可以这样走，即把这些邮票找来（网站上五组邮票全有图片），让学生从邮票开始。并且引导学生试着读懂邮票，想邮票中的.一件件事，然后引发学生读起课文。也就是说，课文中的文字其实就是对那枚邮票的解读[言外之意，寄信用这枚邮票，其实也是对对方的一种尊重哟，这不也是本课所要学生思考的吗？]。这样教学，我们就感觉这枚邮票的存在还是有着许多价值的，感觉这篇文章其实与邮票也有着一定的联系。学生既理解了邮票，又理解了三国中的一个事件，又明白了许多道理，何乐而不为？

这篇课文不复杂，我们这样引导学生阅读，也会引发部分学生用这种方式去解读另外那些邮票，我们可以鼓励学生用这篇文章的方式写剩下的那些邮票，其实这也是一次主题习作训练。这类文章怎么写？就是看着邮票，读著名著，用自己的笔来表达，那就行了。非常简单的写作，就可以从这枚邮票开始。

　　今天听了宗老师讲的《三顾茅庐》，他留给我的印象较为深刻。整堂课上，作为一个三十岁左右的男教师，表现的是轻声细语，波澜不惊，学生反而专心致志，激情澎湃。尤其让我佩服的是学生的语言表达，课上同桌的两人小组配合的太默契了。第一位小组成员那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的读张飞的“嚷”，刘备 “生气的说”；第二位小组成员那细致入微的感悟，生动形象的解读深深吸引着我们每一位听课教师，让我们对隆中美景心驰神往。仿佛进入了水流潺潺的卧龙山岗。宗老师的'语文课可谓是潇洒的引导，自如的收放，带给我们的感觉实在是太美妙了。学生无论是分角色朗读还是自由表达，都是发自肺腑。今天通过对语文课的学习，使我有了对数学课堂的一些想法：

一、精读感悟在我们数学课堂中的运用。现在我们的数学课堂在对知识点的感悟上是比较薄弱的。很多同学看题目的时候都是走马观花，更别提去认真感悟了。数学的本质是生活中的数学。而同学们把数学学得太死了，老师有时图省事不想让同学们感悟探究就把结论给提示出来了。导致学生学不到数学方法和数学的真正意义。总之就是缺少了感悟的过程与方法。以后的做法应该是真正意义上的把课堂还给学生，学生是课堂的主人。将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学全过程，根据教学内容灵活组织课堂，教师对题型的引导和把握上充分留出让学生感悟的时间，不能越殂代庖。让主体和主导作用落到实处。

二、教师对学生的尊重、鼓励与表扬对学生的激发作用。数学的严谨性有时会限制数学老师在课堂上的语言发挥，以致课堂略显呆板。这就要求老师在对学生思维的结果评判用语准确而生动。比如学生说课桌的面积是24平方分米就是

不对的，应该是课桌（面）的面积是24平方分米。学生没看出来的话，让他摸一摸课桌和课桌面再做评语：面积是手能摸到的，而课桌就不是手能摸出来一个面就可以的。也可以对大家说：课桌能用它的一个面代表整体吗？同学们摸一摸课桌面和课桌是不是一回事呢?还有一题：一升水的质量和一千毫升水的质量是相等的，学生犹豫的的不敢判对。老师就可以说：大胆的想像：难道一升水和一千毫升水喝起来不一样吗？这样的语言评价既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

三、教师放手，培养学生的学习习惯。在语文课上，每篇课文学生都自主预习，小组间互帮互助，解决问题。课前的读书时间也充实了学生的课外知识，培养学生的学习兴趣，使学生养成自主学习的习惯。数学上也可以放手让学生多思考多想象，使数学课堂能呈现别样的风景！